“社会情感学习与学校管理改进”项目2024年度工作推进会暨能力建设研讨会在南京举行，专家学者围绕主题展开研讨——
连接情感学习“彩虹桥”
■本报记者 汤文清 通讯员 李安林 戴晓凤 崔映飞
什么是社会情感学习？在当前的学校教育中，要如何开展学生社会情感学习？4月19日，教育部—联合国儿童基金会“社会情感学习与学校管理改进”项目2024年度工作推进会暨能力建设研讨会在南京举行。活动中，来自江苏、湖北、广东、广西、四川、贵州、云南、重庆等8个项目试点省（市、区）的项目负责人以及近百名专家学者齐聚一堂，围绕“社会情感学习与学校管理改进”激荡智慧，展开了深度交流研讨。
社会情感学习是当今国际上基于促进学生的社会情感能力发展、提升基础教育质量的改革与探索活动，目的是让每一位学生享有包容公平的优质教育。
“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。社会情感学习的终极目标是通过培育头脑和心灵，促进每个孩子全面发展。”教育部教师工作司教师发展处一级调研员鹿旭忠认为，学校需要建立一个以关系为中心的信任环境，在传授知识的同时，提供各类社会情感关系真实场景，“让学生学习、加深对自我、他人、社会的理解，用更广阔的心与更复杂的关系、环境相处。”
2015年，联合国教科文组织在《教育2030行动框架》中提出：“教育既要培养学生的认知能力，还要培养他们识别和管理情绪、关心他人、做出负责任的决定、建立积极的人际关系，以及巧妙应对挑战性情境等社会情感能力。”联合国儿童基金会高级教育官员王海燕介绍说，自2011年起教育部教师工作司与联合国儿童基金会启动实施“社会情感学习与学校管理”项目以来，已经完成了2011—2015年和2016—2020年两个项目周期。
“项目聚焦社会情感学习课程开设及支持性氛围创设，通过学校管理、教育教学、家校合作等支持性环境的建设，培养学生对自己、对他人、对集体和社会的认知与管理，创设我国基础教育学校深化改革、促进学生全面发展的教育新模式。”“社会情感学习与学校管理改进”项目执行办公室主任毛亚庆说。
“社会情感学习有六个维度——认知自我、认知他人、认知集体、管理自我、管理他人、管理集体。”江苏省师干训中心副主任陈玉乔表示，学校可以根据不同年级的学生社会情感能力发展的不同需求，设置不同专题的课程。这种递进性、螺旋式的教学可以提升学生各维度的能力水平，从而帮助学生更好地拥有社会情感能力。记者了解到，苏州市姑苏区、苏州工业园区和淮安市淮阴区于2022年起加入新的项目周期。
新的项目周期开展一年多以来，江苏已经形成专家团队专业指导、项目区县高度重视、项目学校深入研究、项目成果不断涌现的良好局面。其中，苏州市青少年在国际学生社会与情感能力测评中表现突出，成绩在国际上名列前茅。
“江苏学生的优异表现得益于我省长期以来高度重视学生的情感教育和社会情感能力的发展，江苏已生发出情境教育、情智教育、诗性教育等多种形态的情感教育实践。”江苏第二师范学院副校长、江苏省师干训中心常务副主任皇甫立同表示，在新项目周期中，江苏将在项目总体框架下，以学校管理的改进与变革为目标，以教师和校长两支队伍为抓手，认真做好社会情感学习项目，形成江苏特色，为我国和全球青少年社会情感能力培养提供智慧样本。
“社会情感学习与学校管理改进’项目开展10年来所取得的成果，为未来的进一步推进提供了理论支撑和行动策略。”鹿旭忠表示，希望项目试点地区能够充分认识社会情感学习的重要意义，关注学生全面发展，重视推动项目由实践探索向研究推广转型，加强教师校长能力建设，形成地区特色，努力构建学校、社区、家庭等综合一体的项目网络。
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