从1902年清末实业教育家张謇创办通州民立师范学校、沙元炳创办公立如皋师范学堂及张之洞创办三江师范学堂至今，我国师范教育已经走过了100多年的风雨历程。百年来，这些师范学校为我国培养了许许多多的著名教师、教育家，所积累的办学传统和经验是我国教育史上不可忽视的教育财富。然而，在取得斐然成绩的同时，我们也要清醒地认识到，今天的高等师范学校面临着新百年发展的问题。2011年恰逢无锡高等师范学校办学100周年，省教育学会教师教育专业委员会前不久举行"百年中师"专题论坛，来自我省教育科研部门以及各师范学校的专家、校长们，就"今后一段时期高等师范学校如何应对机遇和挑战"等话题进行了深入的研讨。
从中师到高师，百年之后如何再铸辉煌？
百年中师，百年辉煌
"百年中师有着自己的百年辉煌。"国家教育部师范教育司原助理巡视员包同曾介绍说，1902年，全国第一所师范学校南通师范在建校之初聘请了7位日本教师，教授数、理、化及心理学等课程；建于1911年的无锡师范，几位创办者都明确要以日本教育为典范，并确定"弘毅"的校训。改革开放以后，中师学校与一大批国外专家学者进行合作交流，认真学习和借鉴国际上先进的教师教育理念。在百年办学历程中，我省中师学校取得了丰硕的办学成果，仅无锡高等师范学校就为国家培养了许多优秀人才，原国家副主席荣毅仁、"实践是检验真理的唯一标准"的提出者胡福明等，都曾在这里留下求学奋斗的足迹。
随着高等教育的普及，为了提升小学教师的学历层次，从上世纪末开始，我国师范教育逐渐转型，由三级师范（中师、师专、师院）向二级师范转变，取消了中师层次。我国招收初中毕业生、培养五年一贯制专科学历小学教师，就是1984年从南通师范学校开始的。2005年，我省将五年制师范挂靠江苏教育学院，成立了12所分院，从而把整个教师教育纳入到了高等教育体系，既保存了中师教育的优质资源，又完成了三级师范向二级师范的过渡，同时也为两级师范向一级师范过渡，并实施"5＋2"模式培养本科学历的小学教师奠定了基础。
高师发展遇到哪些问题？
随着教师教育的逐渐转型和经济社会的飞速发展，昔日的中师都逐渐升格为高师。然而，师范教育似乎变得不再那么熠熠生辉。小学教师培养究竟遇到了哪些困惑和瓶颈？
"在推进三级师范向二级师范过渡，小学教师培养纳入到了高等教育序列后，由于目前尚处于实践探索阶段，缺乏经验，小学教师培养出现了无序状态。" 江苏教育学院分院管理办公室主任黄正平说，"实践证明，小学教师不是谁都能培养的，也不是谁都能培养好的，必须要有专门的教师教育机构来培养。"他认为，构建现代小学教师教育体系，在当前亟须解决3个关键问题：培养什么样的小学教师？由谁来培养小学教师？怎样培养小学教师？
省教育学会会长周德藩曾经把小学所有科目的教材都细读过一遍，看完之后，他得出一个结论：纵向没有衔接，横向没有联系。周德藩认为，现在我国的很多师范学校还在搞分科教育，这是很不科学的，对学科的融合非常不利。上个世纪八九十年代，中等师范学校和小学的联系非常密切，而现在的师范学校由于校区离城区较远等原因，和小学的"亲密"程度已经不能和当年相提并论。
说到学校的发展层面，南通高等师范学校校长郭毅浩说："高师现在面临两个方面的问题，一个来自内部，是高校视野的问题；另一个来自外部，是发展生态的问题。"他认为，既然进入了高校序列，本科办学已近在眼前，高师就应该用高校的视野来规划学校的建设。但目前高师的高校视野还不开阔，"具体表现在行政色彩较浓，师资队伍学历、职称结构及科研学术层次不理想，对学校高校化建设的规划、推进缺乏实践经验和理论支撑。"郭毅浩还说，其实我国目前尚未完成"三级师范向二级师范的过渡"，教育行政部门颁布的一些规定与《高等教育法》尚有冲突，而目前对高师的政策扶持合力尚未形成。"以上这些因素，造成了师范学校低效探索、低位徘徊的发展现状。"
小学教师如何本科化？
去年颁布的《江苏教育规划纲要》提出，到2015年，我省幼儿教师本科及以上学历（学位）要达到35%，小学教师要达60%，普通初中教师要达到95%。在新的形势下，怎样用发展的眼光重塑师范教育的辉煌？无锡高等师范学校校长陈之芥认为，我省未来对师范生的培养主要体现在学历走高、学术走强、管理走宽等方面。
目前我国培养本、专科小学教师的模式有初中毕业起点的五年制专科和"5+2""2+4"本科、高中毕业起点的三年制专科和四年制本科等。黄正平认为，从实际出发，现阶段要培养出一批高质量的具有本科学历的小学教师，选择初中起点的"5+2"培养模式比高中起点的四年制培养模式具有明显的优势，因为"'5+2'更有利于吸引优秀初中毕业生报考小学教育专业，有利于培养小学教师职业角色和职业技能"。
那么，昔日的"铁饭碗"能否"再现江湖"呢？其实，在这方面我省早已有所探索。2007年，南通高等师范学校在全省率先启动了五年制师范生择优录取、免费培养、定向就业的试点工作。此举一出，师范生源得到了明显的改善。除此之外，黄正平还提出，在扩大"5+2"专转本招生规模的同时，要积极探索初中毕业起点的"3+4"模式，培养本科学历层次的小学教师。他前不久考察了台湾的小学教师培养情况，感受颇深。黄正平向记者介绍，台湾小学教师培养制度经过1987年的改革后，将9所省立师范专科学校一次性升格为四年制的师范学院，使小学教师的培养机构一次性提高到大学本科层次。
"必须根据小学教育特点，坚持全科综合培养，注重专业技能训练，强化教育实践环节。"郭毅浩建议，按照小学、学前师资本科化要求，尽早明确全省教师教育布局规划，将高等院校建设、发展的政策、制度的适用面扩展到高等师范学校，助推高师的高校化建设。
记者 钱诚
《江苏教育报》2011年6月13日
相关链接：http://epaper.jsenews.cn/shtml/jsjyb/20110613/5235.shtml